ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВОРКШОПА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ

Galina Savelevna Samigullina


Аннотация


Содержание статьи посвящено воркшопу, форме организации учебного занятия в которой решается конкретная проблема, в поисках решения которой на равных участвуют все участники процесса (учитель и обучающиеся). В условиях стандартизации образования, смены образовательной парадигмы роль учителя с транслятора меняется на участника образовательного процесса. Признавая предметную образованность учителя, востребованными являются знания мотивации, ценностной ориентировки учителя в профессиональной деятельности. Исследование строилось на принципах проблемности, разрешения противоречий между необходимостью управления образовательным процессом и практической деятельностью учителя, получившего профессиональное образование в режиме традиционной модели передачи знаний. В ходе воркшопа были выявлены проблемы, связанные с концепцией географического образования, реализацией компетентностного подхода, проектированием социальной среды развития обучающихся, выявлением роли учителя и др. Методы исследования – анкетирование, воркшоп. Метод анкетирования позволил выявить исследовательские, конструктивные, рефлексивные и управленческие профессиональные компетенции учителя. Воркшоп позволил увязать теоретические знания с конкретными трудностями учителя. Этапы исследования: диагностический, информационно-формирующий (обсуждение профессиональных проблем), коррекционный (анализ занятий), организационно-деятельностный. Исследование позволило прийти к выводу о том, что высокий уровень организации образовательного процесса связан с самоорганизацией и саморазвитием учителя. Технология воркшопа обеспечила оптимальные условия профессионального сотрудничества педагога-андрагога и учителей, синтез опыта и реальных проблем; прозрачность границ между учебной и профессиональной деятельностью, возможность их взаимной трансформации.


Ключевые слова


Воркшоп; анкета; принцип; педагог-андрагог; компетенции

Полный текст:

PDF>PDF

Литература


Каспржак А.Г., Калашников С.П. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей // Психологическая наука и образование. 2016. 19(3). С. 87–104.

Калимуллин А.М., Габдулхаков В.Ф. Модель педагогического образования как форма реализации Стратегической академической единицы // Образование и саморазвитие. 2016. 2(48). С. 3–17.

Личностная зрелость педагога в условиях реализации САЕ / Лапинa Е.В., Маркова С.В., Мезинов В.Н. // Образование и саморазвитие. 2016. № 2 (48). С. 63–70.

Самигуллина Г.С. Дистанционные модули повышения квалификации учителей естественно-географических дисциплин / Авт. Г.С. Самигуллина. Казань: Отечество, 2015. 199 с.

Самигуллина Г.С. Творческая эколого-педагогическая деятельность в процессе повышения квалификации учителей естественно-географических дисциплин // Образование и саморазвитие. 2016. 1(47). С. 41–46.

Таюрский Д.А. (2016) Трансформация образования – сегодня один из приоритетов. http://teacher21.kpfu.ru/dmitrij-tayurskij-transformatsiya-obrazovaniya-segodnya-odin-iz-prioritetov/

Хуторской А.В. Творческий учитель // Школьные технологии. 1999. (№3). С. 90–97.

Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. № 2. 1999. С. 27–30.

Mac Culloch D Preparor a unecitoyennete locale et globale // Futuribles. 2000. №252. Р. 56.




DOI: https://doi.org/10.12731/2218-7405-2016-11-78-90

(c) 2017 Современные исследования социальных проблем (электронный журнал)



Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0

ISSN 2658-4034

HotLog Яндекс цитирования