ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА
Аннотация
Цель: экспериментальная проверка эффективности технологии формирования выразительности речи будущего учителя средствами искусства.
Методы проведения работы: теоретический анализ нормативных документов об образовании, психолого-педагогической литературы; методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента, сравнительного анализа и обобщения материалов исследования.
Результаты: разработана и внедрена технология формирования выразительности речи будущего учителя средствами искусства, которая оказывает положительное влияние на формирование у студентов психологической составляющей характеристики личности учителя, владеющего выразительностью речи, наряду с другими составляющими – когнитивной и операциональной. Таким образом, предлагаемая технология способствует не только приобретению студентами педагогического направления подготовки необходимых знаний и умений, но и развитию эмпатии, коммуникативной установки, организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях – профессионально значимых качеств личности педагога, способствующих успешной реализации выразительности речи во всех компонентах педагогического общения.
Область применения результатов: образовательный процесс высшей школы.
Ключевые слова
Полный текст:
>PDF
Литература
Байменова А.К. Использование средств наглядности различных видов искусства для развития выразительности речи будущего учителя // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2011. № 1 (3). С. 55-59.
Байменова, А.К. Развитие выразительности речи будущего учителя средствами искусства для продуктивного педагогического общения // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010. № 3. С. 14-17.
Байменова А.К. Технология развития выразительности речи будущего учителя средствами искусства для продуктивного педагогического общения // Педагогическое образование
в России. 2011. № 4. С. 199-205.
Батаршев А. В. Диагностика способности к общению. – СПб.: Питер, 2006. 176 с.
Головин Б.Н. Введение в языкознание: учебное пособие для студентов филологических специальностей высших учебных заведений. – М.: УРСС, 2005. 232 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. 389 с.
Истратова, О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. 375 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. 447 c.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. 2008 г. URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения: 15.03.2014).
Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года. URL: http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 15.03.2014).
Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. 704 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), 2011 г. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf (дата обращения: 15.03.2014).
Arnold K-H., Sandfuchs U., Wiechmann J. Handbuch Unterricht. – Stuttgart: UTB, 2009. 543 р.
Peyko, M. Anwendbarkeit und Bedeutung von Rhetorik im Berufsfeld der Sozialpädagogik. – München: GRIN Verlag, 2013. 44 р.
Pilkenroth K. Die Unterschiede zwischen Pädagogik und Rhetorik. – München: GRIN Verlag, 2013. 24 р.
Schilling, J. Didaktik / Methodik sozialer Arbeit. – Stuttgart: UTB, 2013. 283 р.
Tonger-Erk L. Actio Körper und Geschlecht in der Rhetoriklehre. – Berlin / Boston: de Gruyter, 2012. 490 р.
DOI: https://doi.org/10.12731/2218-7405-2014-9-10
ISSN 2658-4034
