ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ «ОСОБЫЙ РЕБЕНОК – ЖИЗНЕННАЯ СРЕДА» КАК ОСНОВА СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Светлана Анатольевна Калашникова


Аннотация


В качестве целей данной работы определены содержательная характеристика взаимодействия особого ребенка и его жизненной среды, психологический анализ вариантов развития особого ребенка при различных типах указанного взаимодействия. В основу положены принципы системного анализа. Развитие ребенка представлено как процесс и результат взаимодействия между компонентами системы «особый ребенок – жизненная среда». Взаимодействие рассматривается с точки зрения соответствия –  несоответствия компонентов системы.

Выделены типы взаимодействия в системе «особый ребенок – жизненная среда» (адаптивный, развивающий, дезадаптивный, деформирующий) и дана их содержательная характеристика. Интегративный потенциал рассматривается как условие, результат и комплексная характеристика функционирования системы «особый ребенок – жизненная среда». Он включает потенциальные персональные возможности особого ребенка и ресурсы среды, соответствующие потребностям и возможностям ребенка. Представленная модель может быть применима к анализу семейной, образовательной сред или всего комплекса условий жизнедеятельности особого ребенка с целью разработки и реализации индивидуальной программы развития и создания оптимальных условий для его социализации и интеграции.

DOI: http://dx.doi.org/10.12731/2218-7405-2013-3-13


Ключевые слова


особый ребенок; жизненная среда; особые условия развития; интегративный потенциал; сопровождение

Полный текст:

PDF>PDF

Литература


Алёхина С., Силантьева Т. Инклюзивное образование в России. Справка. URL: http://www.deti.rian.ru/krplanom/20110706/200144120.html (дата обращения 28.12.2012).

Бондарь Т.А., Захарова И.С., Константинова И.С., Посицельская М.А., Яремчук М.В. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоциоанльно-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. М.: Теревинф, 2012. 280 с.

Вейс Т. Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах)/ пер. с нем. С.Зубриловой. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. 168 с.

Выготский Л.С. Педология школьного возраста // Выготский: Антология гуманной педагогики. М: Издательcкий Дом Шалвы Амонашвили, 1996. С. 19-107.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии/ Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета, 1999. 154 с.

Князева А.П., Корнеева Е.Н. Психологическая инвалидизация, или личностная идентичность инвалида // Ярославский педагогический вестник. 2005. № 2. С. 93-99.

Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. 512 с.

Новейший философский словарь: 3-е изд. Мн.: Книжный Дом, 2003. 1280 с.

Симанова Н.А. Обоснование категории саморазвития личности в контексте ограниченной возможности бытия // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. №12. С. 246 – 250.

Словарь терминов МЧС, 2010. URL: hhtp//enc-dic.com/mchs/Adaptacija-psihicheskaja-3401.html (дата обращения 26.01.2013).

Урываев В.А. Размышляя над не переизданной страницей А.Ф. Лазурского. [Электронный ресурс]// Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2008. №1-2. URL: hhtp://www.ppip.su (дата обращения 26.01.2013).

Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.174 с.

Чуприков А.П., Пилягина Г.Я., Войцех В.Ф. Суицидология. Основные термины и понятия: Методическое пособие. Киев, 1999. 57 с.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.




DOI: https://doi.org/10.12731/2218-7405-2013-3-%25p

(c) 2016 Современные исследования социальных проблем (электронный журнал)



Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0

ISSN 2658-4034

HotLog Яндекс цитирования