В статье были рассмотрены системы высшего образования ФРГ и Франции, основные направления реформирования систем высшего образования Франции и ФРГ в рамках создания общеевропейской образовательной системы. Статья позволила определить основные направления государственно-национальных особенностей образовательных систем этих двух стран. Перечислены преимущества и недостатки унификации образовательной деятельности; проведена оценка образовательного потенциала Франции и Германии с помощью модели ИОЛ; определено рейтинговое положение этих стран среди наиболее успешных государств в образовательной сфере; показана роль образования Франции и Германии в политике мягкой силы.

Целью исследования является анализ основных факторов, влияющих на образовательную политику Французской Республики и ФРГ, выраженной в структурных оценках политики мягкой силы.

Задачи исследования:

– определить и исследовать основные закономерности, позволяющие выявить условия расширения системы национального образования Французской Республики и ФРГ на другие регионы мира;

– исследовать исторический путь развития системы национальных систем образования Французской Республики и ФРГ;

– качественно характеризовать степень конкурентоспособности образовательных систем Французской Республики и ФРГ;

– конкретизировать ценностные ориентиры национальных образовательных систем, влияющих на формирование политики мягкой силы в ЕС.

– разработать методологические основы концепции по оценке государственно-образовательной политики, основанной на количественно-качественной модели идеолого-образовательной логистики, по оценке индекса развития образования.

Объект исследования – система государственно-образовательной политики Французской Республики и ФРГ.

Предмет исследования – факторы, структуры, системы, модели и основные направления трансформации образовательной политики, выражаемые в политике мягкой силы и распространением ее на другие регионы мира, реализуемые Французской Республикой и ФРГ.

Результаты. Результаты работы заключаются в том, что автор сделал попытку создать интегральную модель оценки уровня развития государства, основанной на широком диапазоне различных информативных данных, включающих различные показатели.

Область применения результатов. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической, экономической, политической деятельностях, где требуется оценить уровень развития государства как в отдельном, так и интегральных аспектах.

Bilibin D.P., Golovanov A.S., Konnik V.A., Sokolov G.G. Sistemy nabora inostrannykh studentov v klassicheskie universitety [Systems of recruitment of foreign students in classical universities]. M.: RUDN, 2008. 382 p.

Bol’shoy yuridicheskiy slovar’ [Large legal dictionary] / Еd. A. Ya. Sukharev. M.: INFRA-M, 2007. 858 p.

Zablotskaya O.A. Universum: psikhologiya i obrazovanie. 2014. №5–6 (6), рр. 1–17.

Zablotskaya O.A. Izvestiya YuFU. Tekhnicheskie nauki. Tematicheskiy vypusk «Pedagogika i psikhologiya». 2011. № 10 (123), рр. 97–102.

Kraysman N.V., Fushel’ D.D. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2015. № 2–2.

Kraysman N.V. II mezhdunarodnyy forum po pedagogicheskomu obrazovaniyu [II International Forum on Teacher Education]. 2016, рр. 275–277.

Manakov A.G. Turistskie regiony mira. Geografiya kul’turnogo naslediya [Tourist regions of the world. Cultural Heritage Geography]. Pskov: PGPU, 2011. 320 p.

Semenova Yu.I. Uchenye zapiski. Elektronnyy nauchnyy zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta, no. 3 (19), 2011. C. 120–128.

Shpakovskaya L.L. Politika vysshego obrazovaniya v Evrope i Rossii [Higher education policy in Europe and Russia]. SPb.: Norma, 2007. 328 p.

Ervuet R. Innovatsionnye obrazovatel’nye tekhnologii. 2011. №2(26), рр. 3–8.

CIA – The World Factbook. https://www.cia.gov/index.html

Laura R., Ivan G., Phillip G. International comparison of academic salaries, an exploratory study. Boston College Center for International Higher Education, 2008. P. 84.